مفهوم إستراتيجية التدريس التشخيصي العلاجي Diagnostic-Remedial Instruction:
يٌعرف التدريس التشخيصي العلاجي بأنه نوع من المعالجات التعليمية يتم من خلالها تشخيص وتصحيح اخطاء التعلم التى وقع فيها التلاميذ فى معلوماتهم أو مهارتهم أثناء تعلمهم لموضوعات الدراسة بطرق التدريس الجماعية ومن ثم مساعدتهم على تصحيح تلك الأخطاء بالأساليب العلاجية المناسبة وصولا بهم الى اتقان تعلم تلك المعلومات أو المهارات
كما يعرف بأنه "مجموعة من الجهود والإجراءات التربوية التي يقوم بها المعلم داخل الفصل للارتقاء بالمستوى التحصيلي لمن تحول المعوقات الحسية والمعرفية والنفسية دون وصولهم إلى مستوى التحصيل العادي، والذين يعانون من صعوبات في التعلم، وهذا الارتقاء يتم بشكل فوري يقتضيه الموقف التدريسي، أو فيما بعد حين تتوافر لدى المعلم مجموعة من العناصر التي تتطلب التخطيط لإجراءات علاجية لها.
ويتضمن التدريس التشخيصي العلاجي عمليتين هما:
أولاً: عملية التشخيص:
عملية يتم بمقتضها التعرف على اخطاء التعلم لدى التلاميذ (بشكل كمى وكيفى) واستقصاء اسباب حدوثها ، توطئة لتقديم الوصفات العلاجية التعليمية لتصحيحها .
ما معنى اخطاء التعلم ؟
نقول أن التلاميذ لديهم أخطاء فى التعلم، عندما يواجهون صعوبة أو يكون لديهم ضعف فى تعلم معلومات او مهارات معينه .
وتتمثل هذه الصعوبات أو ذلك الضعف فيه :-
- عدم قدرتهم على تعلم هذه المعلومات أو القدرات بشكل تام .
- أو أن تعلمهم لها ليس على المستوى المنشود .
- أو أن تعلمهم لها يفتقر الى الصحة والدقة المتوقعه.
أنواع اخطاء التعلم :
أسباب وقوع أخطاء التعلم لدى التلاميذ:
عدم توفر الحد الآدنى من متطلبات االتعلم المسبقة Learning Prerequisites أو المعرفة القبلية Prior Knowledge اللازمة لتعلم الموضوع الجديد مما يعوق تعلم ما به من معلومات ومهارات.
أساليب تشخيص اخطاء التعلم :
ثانيًا: عملية العلاج :
تشير عملية العلاج إلى ذلك التدريس التصحيحى "" Corrective Teaching المتضمن تقديم وصفات علاجية لتصحيح اخطاء التعلم الحادثة لدى التلاميذ، بالاستعانة بالاساليب التالية :
خطوات التدريس العلاجي:
1. اكتشاف الحاجات الخاصة بالطفل: في التخطيط العلاجي يتم تقييم الطفل بطريقة يمكن بها تحديد حاجاته الخاصة بوضوح ويشمل هذا التقييم العوامل التي قد تؤثر في نمو وأداء الطفل المدرسي ويعكس بدقة ميول الطفل ومستوى تحصيله، وتعتبر الحاجات الجسمية الخاصة للطفل وذكائه وحاجاته الاجتماعية والانفعالية والتربوية أسس يقوم عليها التخطيط.
2. تحديد أهدافًا سنوية وأهدافًا تعليمية قصيرة المدي: فالأهداف السنوية يجب أن تكتب بحيث تصف ما يتوجب على الطفل أن يكون قادرًا على عمله مع نهاية العام، أما الأهداف قصيرة المدى فيجب أن تشمل على السلوك الذي سيتم تحصيله والظروف التي سيحدث فيها السلوك ومحك التحصيل الناجح.
3. تحليل المهمة التي سيتم تعلمها : إن أي مهمة أو مهارة سيتم تعلمها يجب تجزئتها إلى المهمات الفرعية المكونة لها، وأن هدف تحليل المهمة هو تبسيطها للتأكد من النجاح.
4. تصميم التعليم في مستوى الطفل : يجب أن يبدأ تدريس الطفل من النقطة ومن التي يستطيع الاستجابة عليها بشكل مريح بحيث تقدم المهمات السهلة أولا ثم زيادة تعقيد المهمة بشكل تدريجي، أن النجاح على سلسلة من المهمات البسيطة سوف يعزز الطفل ويسهم في الرغبة في إتقان مهمات أكثر تعقيدا.
5. تقرير كيف تدرس واختيار القناة المناسبة للاستجابة : قبل بدئ التدريس يجب تحديد الكيفية التي يستجيب فيها الطفل والواقع أن هناك نوعان من الاستجابة، النوع الأول يتمثل في الاستجابة الحركية ومعالجة الآشياء يدويًا, أما النوع الثاني: فهو الاستجابة اللفظية إذ قد يصدر الأطفال بعض الأصوات أو يستخدم اللغة المنط وقة كوسيلة للاستجابة.
6. تعديل المهمات لكي تتناسب مع المشكلات المعرفية للأطفال: فحين يعاني الطفل من صعوبات معرفية فمن المهم تعديل طبيعة المواد الشفهية والبصرية المقدمة للطفل أو تعديل طبيعة استجابة الطفل أو اختيار مهمة أقل صعوبة.
7. اختيار المكافآت الملائمة للطفل: هناك أنواع كثيرة من المكافآت وأن أكثر هذه المعززات تأثيرا هي التي تدخل الفرح والسرور على قلب الطفل.
8. توفير التعليم الزائد: إن التعليم الزائد يساعد على الاحتفاظ بالمادة التعليمية.
9. توفير تغذية راجعة: وذلك بإعلام الطفل بصحة الاستجابة فالطفل بشكل عام يرغب في معرفة ما إذا كانت الاستجابة مقبولة.
10. تحديد مدى تقدم الطفل: إن أحد الإجراءات الهامة في التربية العلاجية هو قياس الحد الذي يميل إليه الطفل بما يحرزه من تقدم ونجاح في ضوء الظروف التعليمية المستخدمة.
متى يستخدم التدريس التشخيص العلاجي:
1. إذا كان محتوى موضوع الدراسة يغلب علية الجانب المعرفي )المعلومات( أو الجانب المهاري الأكاديمي بمعنى أن تكون غالبية المحتوى في شكل معلومات أو مهارات أكاديمية أساسية (مثل المهارات الحسية ، ........الخ),
2. إذا كان الهدف من تدريس موضوع الدراسة تنمية أساسيات المادة العلمية أو تنمية المهارات الآساسية
3. إذا كان موضوع الدراسة صعبا وتكثر فيه أخطاء التعلم.
4. إذا كان بالإمكان تنظيم تتابع المحتوى بشكل تدرجي (هرمي).
5. إذا توافرت الإمكانات اللازمة لتطبيق إجراءات التشخيص والعلاج.
6. توافر معلم مؤهل للتدريس بهذه الإستراتيجية ومفضلا لها.
7. وجدت قناعة لدى المتعلمين وأولياء الآمور للتعلم بهذه الإستراتيجية.
المصدر:
أكاديـمـيـا جلـــــوب
طريقك لمستقبل أكاديمى واعد
معلومات الاتصال
تواصل مع اكاديميا جلوب من خلال مواقع التواصل الاجتماعى او ارسل لنا بريد الالكترونى لتستقبل كل جديد
طرق الدفع
تابعنا على تويتر
academiaglobe.com@gmail.com