أكاديـمـيـا جلـــــوب

---

• أخطاء شائعة تتعلق بتساؤلات الدراسة أو البحث العلمي:

عند صياغة اسئلة البحث أو الدراسة قد يغفل الباحث عن بعض النقاط, كأن يضع اسئلة معروفة الإجابة أو أسئلة مركبة :

• أسئلة اجابتها معروفة :
• الأسئلة التى إجابتها معروفة لا تقبل كأسئلة بحثية حيث إن سؤال البحث لا تكون اجابته معروفة قبل انتهاء الباحث من بحثه التواصل بنفسه لهذه الاجابة 

مثال :ما المقررات التي يدرسها طلاب كلية تربية ؟  ما خصائص نمو طفل الروضة؟  او ما المستوي الحالي للطلاب افراد العينة ؟ أو كيف يمكن بناء البرنامج ؟(مكانها الاجراءات )

• الاسئلة المركبة :

علي الباحث تجنب صياغه الاسئلة صياغة مركبة التي يتطلب الإجابة عن السؤال الواحد منها الاجابة علي اجزاء متعددة داخل السؤال .

مثال :ما العلاقة بين محتوى برامج اعداد المعلم ,والخلفية الاجتماعية لهم ,ومستوى ادائهم التدريسي ,وادارة الصف .

• أخطاء في التساؤلات :
• عند صياغة اسئلة البحث او الدراسة قد يغفل الباحث عن بعض النقاط ،كأن يضع اسئلة معرفة الإجابة أو اسئلة مركبة :
• أسئلة اجابتها معروفة :
• الأسئلة التي اجابتها معروفة لاتقبل كأسئلة بحثية حيث إن سؤال البحث لا تكون اجابته معروفة قبل انتهاء الباحث من بحثة والتوصل بنفسه لهذه الاجابة

مثال : ما المقررات التي يدرسها طلاب كلية تربية ؟ ما خصائص نمو طفل الروضة ؟ او ما المستوي الحالي للطلاب أفراد العينة ؟

او كيف يمكن  بناء البرنامج ؟(مكانها الإجراءات )

• الأسلئة المركبة :

علي الباحث تجنب صياغة الأسئلة المركبة التي يتطلب الإجابة عن السؤال الواحد منها الإجابة علي اجزاء متعددة داخل السؤال

مثال :ما العلاقة بين محتوي برامج إعداد المعلم ،والخلفية الاجتماعية لهم، ومستوي أدائهم التدريسي، وإدارة الصف.

 

•  أخطاء شائعة تتعلق بفروض الدراسة أو البحث العلمي:

1. يقع بعض الباحثين في اخطاء تتعلق بفروض الدراسة منها مثلا :

ـ تجاهل فرضيات البحث بالكامل ،أو اقتراح فروض غير واضحة ،ومصوغة بصورهة غير صحيحة ، ولا توضح المتغيرات المراد قياسها .

ـ صياغة الفرضيات في صورة موجهة بطريقة تشير إلي أن الباحث أو الطالب متأكد من وجود فروق دالة إحصائيا ، علي الرغم أنه لايوجد دليل واضح يشير إلي ذلك ؛مما يعد انتقالا مباشرا إلي النتائج قبل إجراء البحث .

ـ الخلط بين الفرضيات البحثية والفرضيات الإحصائية ،فالأولي تصاغ بطريقة إثباتية تقريرية في صورة جمل قصيرة وبسيطة ، والثانية تصاغ في صورة رياضية يتم اختبارها بواسطة الاختبارات الإحصائية المختلفة ،بالإضافة إلي عدم تحديد مستويات الدلالة الإحصائية في الفرض الصفري أو البديل ،والاكتفاء بذكر الاختلاف أو الفروق بين عينتين مستقليتين ،او مرتبطتين .

مثال:

• لا توجد فروق بين طريقة الاكتشاف وطريقة التلقي (فرض صفري ـ احصائي)
• تختلف طريقة الاكتشاف عن طريقة التلقي في أثرها علي التعلم (فرض بديل غير موجه )
• طريقه الاكتشاف اكثر فاعلية من طريقة التلقي (فرض بديل موجة لصالح الاكتشاف )
• طريقة التلقي اكثر فاعلية من طريقة الاكتشاف (فرض بديل موجه لصالح التلقي )
• أن تكون الفرضيات البحثية غير مؤيدة بأسس علمية أو تتعارض مع المتعارف عليه في الأدبيات المرتبطة بها ،وأن تصاغ بلغة غير واضحة ومحددة ،بل تحتمل معاني متعددة أو تأويلات مختلفة

1. الخلط بين الدلالة الإحصائية والقيمة العلمية :

• ليست الدلالة الإحصائية للفروق بين المجموعات كافية للتعرف عي جوهرية هذه الفروق ولكن توجد عدة امور ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار منها مقدار هذه الفروق اي إيجاد حجم الاثر ويمكن أن يترتب علي معرفة هذا المقدار اتخاذ قرارات بشأن نتائج البحث .

1. الخلط بين العلاقة الارتباطية والعلاقة السببية :

• الارتباط بين متغيرين أو اكثر لا يعني السببية ،ولا يمكن استنتاج علاقة سببية بين متغيرين عن طريق حساب معامل الارتباط بين هذه المتغيرين ،ولكن للتعرف علي العلاقة السببية بين متغيرين او اكثر تستخدم الطريقة التجريبية اي فحص تاثير احد المتغيرين علي الاخر باستخدام وسائل الضبط التجريبي المناسبة أما معاملات الارتباط فلا تصلح إلا لتحليل البحوث الوصفية التي تبحث العلاقات المتبادلة بين المتغيرين .

1. عدم وضوح مفهوم مجتمع الدراسة :

• فبعض الباحثين يطلق مفهوم مجتمع الدراسة علي عينة بحثه .

فمثلا : يذكر في عنوان البحث "تحديد صعوبات تعليم اللغة العربية لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية بالمنصورة" بينما عينه بحثه في الصف الرابع (أو الخامس الابتدائي ) وفي مدرسة او مدرستين ،ولتصحيح الوضع علي الباحث أن الباحث أن يحدد مواصفات العينة سواء في عنوان دراسته ،او في حدود بحثه او عند وصف العينة خاصة فيما يتعلق بالصف الدراسي في الإجراءات .

---

تعليقات